培訓課程設計-培訓課程設計的要素兩個層次是廣泛而具體的。廣泛的層次包括基本價值選擇，具體的層次包括培訓方案的技術組織和實現。

第一個元素:目標

課程目標提供培訓的方向和標準，必須在培訓過程的各個階段實現。它們通常以與課程內容相關的行為方式表達，通常在認知范圍內。我們熟悉的一般課程通常使用認知指標，如“記憶”“理解”、“了解”、“占有”等。對于更先進的認知行為目標，如“分析”、“應用”、“課程價格評估”。

然而，根據教育目標的分類理論，情感領域的目標，如價值觀、信念和人際關系，雖然在課程設計中試圖表達，但在實踐中往往被忽視。

課程目標在不同的階段和不同的條件下，在不同的公司或部門，在同一企業或部門，也有不同的教育需求。

第二個元素:內容

課程內容的組織有兩個方面特別重要，那就是數量和順序。秩序是指內容的垂直組織。范圍是指課程內容的水平方向。覆蓋范圍應嚴格限制，以便對學生盡可能有意義和全面，并應在規定的時間內組織起來。

第三個要素:學習材料

課程材料必須以精心挑選或組織的有機方式提交給講師。在科目教學大綱中，教科書是最常用的教材，但幾乎是必不可少的，在選擇教科書時，其內容豐富、合適、實用、高效。

例如，為銷售部門準備的教學材料:宣傳活動背景下的培訓、活動細節的定量定義、可能的問題的概念練習和確保廣告活動不間斷進行的培訓;

考慮到企業文化作為一個教育主題，課程的重點是如何在團隊中達成積極的共識，提高士氣;

為了提高銷售技能的主題，課程必須更加注重情境協作設計，內容必須接近終端，讓買家學習如何賺錢、實踐、改變銷售的壞心態;關于行業市場主題的培訓，課程重點是內容的綜合設計，內容可以拓展視野，輸入和購買電荷，增強信心等等。

第四種元素:模型

課程的實施模式，主要是組織教學活動和選擇教學方法，旨在促進認知發展和教師行為的改變。

第五項:戰略

廣泛使用的教學策略之一是“判斷-指令-評價”。在這一戰略中，指導員分析聽者的學習過程，確定他們面臨的挑戰，指示他們下一步的行動，聽者完成指示后，指導員評估他們是否掌握了課程內容。

對象+主題+定量表達式:這些主題僅僅是根據第一種方法來量化的，例如經典管理書籍《高效人的七個習慣》的標題。這種方法的好處是，讀者可以在學習過程中專門尋找這七種習慣，使學習的效果更加明顯。因此，“提高學前班主任質量和管理能力的方法”，剛剛被用作一個例子，也可以稱為“提高學前班主任質量和管理能力的10個要素”或“五步方法”等等。

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